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教育论文

小学语文习作教学的有效措施

时间:2022-06-15 16:34 所属分类:教育论文 点击次数:

  摘要:随着时代的不断发展,教育事业的不断进步,人们生活水平的不断提高,然而人们越来越重视小学语文教学。因此,习作教学活动的逐步开展有助于提高学生的思想认知水平,进一步强化了学生的文字表达能力,使学生的语文知识综合运用能力得到了有效加强。习作教学属于小学语文教学体系中的重点,结合学生个性特点发挥出学生的主观能动性,保障习作教学活动的创造性与创新性,结合相关问题提出有助于提高学生习作写作水平的有效措施。

  关键词:小学;语文教学;习作教学

  引言

  小学语文教材更加重视对语境的创设,将习作的主题与任务放到活动当中,通过讲故事、提问题等方式,帮助学生建立语境,引导学生自然形成心理的共鸣,从教材给出的语境,联想到自己的类似经历。在习作课上,教师要充分发挥统编版教材的这一特点,围绕习作主题创设语境,提高学生表达与倾诉的动力。

  1在小学语文习作教学中激发学生兴趣的重要性

  首先,在以学生兴趣为主导的习作课堂上,教师会引进趣味化或者生活化的教学内容,这些内容具有较强的形象性和具象性,在形象化素材的引导下,学生在课堂上的参与度会不断提升,所以建设高效习作课堂的目标也能得以实现。其次,学生对习作教学的内容和形式感兴趣,他们在课堂上表现出较强的积极性,在实践和探究的过程中,他们能够自主运用习作技巧创作内容,基于此模式,小学生从被动学习转为主动获取知识。最后,在学生的学习兴趣愈渐浓厚的背景下,学生会主动搜集写作素材,他们也能掌握自主探究的技能,所以小学生的实践能力、生活化意识、探究能力等素养会得到发展,以兴趣为导向的习作课堂促进了小学生的综合发展。

  2小学语文习作教学应注意的问题

  2.1写作方法过于单一

  以灌输式为主的教学方法不仅会对学生的写作思路和思维意识造成限制,还会使学生在遵循教师想法的基础上写作,不利于学生个性的展示,阻碍了学生思想的拓展,使小学语文写作教学活动逐渐失去了实际效用。教师在习作教学的过程中容易将自己所总结的写作形式传递给学生,而单一化的教学模式又使学生的写作方式呈现出僵硬化的特点,不利于拓展学生的创新思维。

  2.2尚未激发学生的写作兴趣

  对于习作教学来说,实质上是为了引导学生能够在自由发挥的基础上展示自身的个性特点,并在文段当中尽情地抒发观点,描写学生对生活、友情和学习的感悟与理解,使其能够利用写作记录日常趣事。针对现阶段小学语文习作教学进行分析,可以看出大多数学生在写作的过程中仅仅将其作为课堂任务来完成,导致撰写的内容缺乏创新性,学生无法尽情地投入到课堂当中,写作质量无法得到有效提升。写作不仅仅是小学语文教学阶段的学科内容,同时也可以成为学生的特长和爱好,为了达到此目标,需要教师在小学语文教习作教学阶段激发学生的写作兴趣。

  3解决小学语文习作教学的有效措施

  3.1多维评价,促进习作水平的提升

  作文的完成并不是习作教学的最终环节,表达交流是语言的本质,而文章也需要读者的阅读与评价,才能充分实现自身的价值。同时,评价分享也是学生获取成就感与自信心的重要来源,是他们对习作活动形成长期兴趣的保障。在传统的小学作文课中,评价环节比较薄弱,通常是由教师对学生的作文进行统一批改和评价,但由于时间和精力有限,教师往往难以深入全面地阅读每个学生的作文,通常只能给出比较简短的批语,这就导致学生收到的反馈信息比较少,在习作活动中难以获得充分的成就感。统编版教材在习作活动的编写当中,体现了评价的重要性,并对作文评价环节做出了一定的提示和指导,许多习作活动的末尾,都会要求学生写好作文后,与同学交流,互相评价,再针对其中的不足进行完善。因此,语文教师应当对作文的评价环节进行优化,丰富作文评价的主体,可以让同桌两两一组,阅读彼此的作文,并做出自己的评价,说出自己的意见与感受。同时,还要培养学生自我评价的习惯,要求学生在写完作文后,自己默读一遍,一方面检查字词、语法等基本错误,另一方面也要站在读者的立场上,品读作文的意思,看文章是否准确、完整地表达出了自己的思想情感,通过这种方式,打造出“教—学—评”一体化的习作活动模式,让学生的写作能够得到丰富、有效、客观的反馈,使他们从评价中看到自己在作文学习上的进步与收获,也意识到自己需要不断改进和完善的地方,让评价成为学生不断前进的动力。

  3.2采取因地制宜的教学措施,提高学生的习作创新能力

  首先,坚持引导求异、求新思维等教学理念。对于学生习作阶段所出现的求异思维和创新思路来说,教师还需要为其进行专业的指导和明确的引导,在积极鼓励的基础上激发学生的创新能力,使其能够在习作阶段发表与众不同的见解,从而形成良好的主观意识。在引导学生进行习作的过程中,实现对语文专业知识的综合运用,并在各项习作训练的基础上,由教师的正确引导加深学生对课文内容的理解,通过分析作者的表达形式和写作技巧,激发学生的独特见解,进一步形成求异的习作思维,使学生具备良好的习作品质。其次,为学生打造充足的观察和思考空间。生活是习作素材的主要来源,为了保障习作内容的新颖性和创新性,需要在基于文章本体的同时加大对生活的观察力度,从生活当中汲取充足的资源。这就要求教师引导学生投入习作内容的创新环节中,在课堂教学的导向延伸以及引导功能的基础上,带领学生观察学校、社会以及实践活动的执行情况,并将课堂学习和课外实践进行有机结合,使学生能够在生活学习过程中强化自身的实践能力,提高学生的分析以及判断水平,从而逐步拓展学生的思考空间,使其能够在习作的过程中获得创新思路。最后,引导学生自主设立习作主题。习作的锻炼是学生在例题的基础上书写相应的文段,有助于促进学生的自我发展,在此基础上还能够强化学生的感知、操作、观察、分析以及探索能力,凭借自身能力提升学生的自主学习水平,并加强学生的创新能力。

  结语

  习作是小学语文课程的重要组成部分,也是学生表达情感、记录生活的重要工具。语文教师要抓住统编版教材在习作板块上的特点,不仅要看到习作的主题、要求,更要看到教材给出的提示与指导,合理运用教材给出的语境、问题、方法等,设计和组织习作教学活动,改变过去刻板单调的习作教学模式,把习作教学融入到具体的语境当中,明确习作教学的具体过程与方法,根据教材提示构建作文框架,引导学生根据评价结果不断优化自己的作文,以此激发学生的习作兴趣,促进学生习作水平的持续提升。