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教育论文

小学美术特色课程项目式学习方案

时间:2022-06-27 22:05 所属分类:教育论文 点击次数:

  摘要:在教育改革不断推进的背景下,小学美术教育重视学生创造性思维、审美情感的养成,在此过程中,小学美术教学内容也变得越来越宽泛。目前,许多学校致力于打造特色美术课程,积极引进先进教学理念和现代化教育技术,力求在美术教学中取得新的突破,对学生开展更加有效的指导。该文以打造小学美术特色课程为目标,探究小学美术教学中项目式学习方法的实际应用。

  关键词:项目式学习小学美术特色课堂深化基础教育改革,应高度重视学生综合能力的提升。在以往的小学美术教学中,部分教师多将课堂当成传授学生技能的单一场所。小学美术课程课时较少,要想提升学生的美术水平难度较大,教师在改革美术课程的过程中也需要克服多方面的困难。尤其是在课时较短的情况下,美术课程的连续性会受到影响,导致教学效果难以得到保障。

  一、项目式学习概述

  1.概念分析

  项目式学习属于一种连续性、动态化的学习方法,教师是组织者与设计者,学生则是主要的参与者。在学习过程中,教师要整合单元教学内容,并将之与生活元素密切结合,从而确定项目主题,并以学生为中心设计项目内容,如,合作学习、游戏互动等都属于项目内容。开展项目式学习应当牢固树立以学生为中心的意识,教师要将知识点带入实际生活,并设计出能够反映真实生活的课程活动。在此过程中,学生必须充分了解并掌握所学知识的原理,通过开展多种形式的活动,利用呈现作品的方式完成项目[1]。

  2.意义分析

  针对小学美术教学模式较为陈旧的问题,应用项目式学习模式可以更好地促进学生主动学习,为学生提供更为丰富的活动内容,也可以实现对教育环境的进一步优化。针对小学美术课课时分散导致教学效率不高这一问题,项目式学习为学生创造了更多的实践机会,让课时不再成为限制学生学习美术知识的因素。同时,以项目为支撑的美术课程可以在一个完整的项目下实现对分散课时的有效衔接,对提高美术教学效率具有非常明显的促进作用。针对教学资源单一的问题,项目式学习囊括的教学资源不受教材内容的限制,教师可以在网络平台上收集丰富的资源、素材,在项目中融入更多与教学相关的元素,从而更好地补充教学内容。

  二、项目式学习在小学美术课程中的应用现状

  美术在基础教育阶段是一门重要的课程,美术教学是促进学生提升美术鉴赏能力、审美能力的重要渠道,具有陶冶情操、启迪智慧的重要作用。目前,国内对于项目式学习的研究逐渐走向成熟。在教育教学中,项目式学习取得了良好的效果。随着素质教育的不断推进,当前小学美术课程的开展以提高学生的美术核心素养为目标,结合学生的个性化特征,重视挖掘学生的美术潜力,力求通过各种教学方法强化美术课堂的趣味性,从而推动学生对美术的深入探索。在实践过程中,项目式学习虽然取得了良好的效果,但是仍然存在一些问题。新课程标准明确指出,美术课程的开展应当以促进学生综合素质的发展为目标,面向全体学生,选择一些有助于学生成长的课程内容,灵活运用相应的教学方法,帮助学生逐渐感悟美术的内涵,在不断学习的过程中形成基本的美术素养,为学生的终身学习创造条件。为了实现这一目标,教师不断地实践与探索,近年来收获了不少成果。在此背景下,美术教学的观念也发生了改变,教师在美术教学中采用的方法更加灵活多样,过去单一的知识传授形式被打破,学生在自主学习、合作、交流等过程中得到了更好的发展。教师开展美术教学多利用学案、课件辅助教学,实现了抽象知识的具象化,学生对于知识的理解更加透彻[2]。总体而言,经过全面改革,小学阶段的美术教学取得了实质性进展。为了发挥美术课程的育人价值,无数教育工作者正积极探索一条特色化道路,不断运用先进的教学方法、引进新的教学理念,为推进小学美术课程改革作出贡献。

  三、小学美术特色课程项目式学习设计方案

  1.设计原则

  小学美术特色课程不仅重视学生知识、技能水平的发展,而且重视学生思维、智力的提升。项目式学习引导下美术特色课程的开展,应当遵循主体性、真实性等原则,牢固确立学生的主体地位。教师在项目设计过程中必须认识到设计内容、难度要与学生的特点、需求相符。同时,项目式学习背景下的美术教学应当强调生活、知识、素养、人文等方面的有机结合。教师在确定项目主题的过程中要深入探究其实用性,始终立足于学生的现实生活,积极融入生活教育理念,督促学生在独立自主、互帮互助的过程中完成项目任务。

  2.设计内容

  在小学美术特色课程中引入项目式学习模式,需要重视学生思维能力的发展。教师应当重视教材在项目中的应用,灵活地设计项目内容,引导学生主动感知美术的魅力,让学生在参与活动的过程中养成主动思考的好习惯。以岭南版美术教材一年级上册为例,教师可以一个学期为一个项目的周期,围绕教材内容灵活设计项目内容。如,可以结合教材的单元特征,将项目内容分成不同的部分,分步锻炼学生的综合能力。教材中的第一单元主要讲解自然界中存在的色彩。教师可以通过设计项目活动的方式,引导学生走进自然并主动发现、欣赏自然中的色彩,感受自然之美,初步调动学生对于美术课程的兴趣[3]。第二单元的教学主要是教会学生使用美术工具。教师可以设计、组织活动,让学生在活动过程中学会使用不同的美术工具。前面两个单元的内容主要是为学生的后续学习打好基础。教材中的第三、四单元更重视对学生动手能力的培养,如学会折纸、学会捏泥塑等。在教学过程中,教师可以先组织学生大胆联想、创作,自主临摹教材中展现的事物和作品,在学生对创作有一定认知的情况下,再向学生传授创作知识、技能。在这一环节中,教师可以将学生分组,鼓励学生合作完成项目任务。这一阶段是培养学生发散性思维、动手实践能力的关键环节,必须引起教师的高度重视。相比而言,项目设计的内容也应当更加详细,可以适当增加内容比重。而后续的学习和内容设计主要是对之前知识的巩固,是深化实践的环节,有助于学生对知识的内化,在项目式学习中属于复习、巩固的部分。教师通过开展联想创作课、临摹创作课、记忆创作课等一系列课程活动的方式,让学生积极投入实践,通过实践的方式检验学生的学习效果,充分发挥项目式学习在小学美术特色课程中的作用。

  3.设计步骤

  基于美术特色课程的项目内容设计,大致可以分为四个步骤。第一,教师需要确定项目任务,结合单元内容确定项目主题,以便有序引导后续活动的开展,这也是项目式学习的开端。第二,结合项目主题制订详细的项目计划。在教师对学生分组以后,每一个小组可以设计不同的项目任务。另外,为了确保项目的顺利推进,教师还需要提前制订项目指导计划书,以便在项目开展过程中有效指导学生[4]。第三,项目计划、方案的具体实施阶段,这是项目式学习中的核心环节,教学效果主要体现在这一环节中。在教学过程中,教师要鼓励学生积极发挥自身的主体作用,结合项目计划方案主动完成自身的任务,与小组其他成员共同完成项目任务。教师应当对学生进行适当指导,给参与项目的学生提供一些有效的建议。第四,项目评价、成果展示阶段,这是学生完成项目任务后的阶段,要求学生以个人或小组为单位展示成果,并开展评价。这一环节对调动学生的竞争意识、合作意识具有一定的帮助,对构建美术特色课程具有较强的促进作用。

  四、项目式学习在小学美术特色课程中的实际应用

  1.以项目实现分散课时的有效衔接

  小学美术课程中,课时分散是一个棘手的现实问题。要想妥善解决这一问题,教师除了需要适当增加课时,还需要通过应用项目式学习的方式,实现分散课时的有效衔接。如,针对一些在课堂上无法完成的任务,教师可以通过下达项目任务的方式,让学生利用课余时间走进生活、深入自然,广泛收集资源,自主完成教师下达的项目任务。在项目式学习模式下,教师可以将课堂分成两部分。第一部分以实践交流为主,除了在课堂上锻炼学生的动手能力,还可以让学生互相交流、分享经验,在互帮互助的情况下解决问题。第二部分以展示和评价为主,主要让学生认识到自身存在的不足,以完成项目任务为目的,有效改进自身的行为[5]。项目式学习模式不仅将分散的课时有效衔接起来,而且进一步增强了教材知识点与学生之间的衔接程度。项目开展的全过程即学生不断预习新知识、巩固旧知识的过程,对发挥小学美术特色课程的育人价值有着重要的促进作用。

  2.以学生兴趣为导向创设良好情境

  教师在课程中导入项目任务后,要重视项目任务与学生生活的紧密联系,无论是项目主题还是项目内容都需要紧紧围绕学生安排,只有在此情况下,学生对于项目活动的兴趣才能够得到有效调动。在教学过程中,教师应当以学生的兴趣为导向,积极为学生创设一良好的项目情境。以完成项目任务为目标的情境创设,能够让学生更好地感知美术知识的魅力。以《感受声音》一课为例,教师可以利用多媒体设备引导学生倾听不同的声音。在声音的作用下,学生脑海中会自觉形成一幅画面。此时,教师可以鼓励学生将自己脑海中的画面用画笔记录下来。如,教师可播放《保卫黄河》《蓝色多瑙河》等乐曲,让学生用画笔绘画黄河、多瑙河的形象。在项目进行过程中,教师可以鼓励学生利用课余时间倾听各种声音,如鸟叫、蝉鸣、飞机的轰鸣、风吹树林的沙沙声等,鼓励学生用画笔为生活中的各种声音增色添彩。五、结语在小学美术特色课程中积极引入项目式学习模式,能够进一步优化美术课程教学,对于学生思维能力、想象力、动手能力等方面的发展有着良好的促进作用。项目式学习有效解决了以往美术教学中课时分散的问题,增强了美术教学的连续性,可以更好地帮助教师突破当前教学中存在的各种瓶颈,对于学生审美水平的提升也有很好的帮助。

  参考文献:

  [1]彭晓燕.基于项目学习法的小学美术课堂教学模式探讨[J].美术教育研究,2021(11):174-175.

  [2]桑琳.项目式学习撬动你的美术课堂——基于核心素养下美术“项目式学习”初探[J].山西青年,2021(7):163-164.

  [3]姚云.项目式学习环境下学生综合探索能力发展的研究——以小学美术《适合纹样》探究项目的设计与实施为例[J].教育界,2020(46):61-62.

  [4]丁静雯.项目式学习在初中美术教学中的实践研究[D].济南:山东师范大学,2020:47.

  [5]沈朱佳.项目式学习在小学美术教学中的实践研究——以“画说校园”与“疫情防护服”项目为例[D].上海:上海师范大学,2020:33.