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家庭作业分层设计提升激励效果

时间：2022-07-18 09:58 所属分类：教育论文 点击次数：

　　摘要：随着双减政策的颁布和实施，中小学教师对家庭作业设计工作的关注程度逐渐提升，期待能够通过家庭作业设计的改革和优化，在减少学生家庭作业压力的同时，实现学生课程学习效果的提升。文章基于此展开分析，以家庭作业分层设计为切入点，分别从学生学习基础、学生学习兴趣、分层评价渗透等多个层面入手，提出家庭作业分层设计的实践策略，期待能够对广大教同仁带来工作启发。

　　关键词：家庭作业; 分层设计; 实践研究

　　引言：家庭作业是中小学学科学习中的重要环节，学生需要借助家庭作业完成学科课堂知识的理解和巩固，促进自身学习能力和学习水平的提升[1]。近年来，随着各个地区和国家育人工作要求的提升，人们对家庭作业的关注程度逐渐提升，部分学者和专家也不断加强了对家庭作业设计的研究。家庭作业分层设计，要求教师能够基于学生的学习情况和课程的教学需求进行综合考虑，在满足学生共同进步、全面发展以及个性化培养的基础上，实现学生学科知识学科能力的同步发展。鉴于家庭作业分层设计理念对中小学家庭作业改进与优化工作的价值，中小学教育工作者应当加强对家庭作业分层设计工作的研究，为更好的培养和发展学生打好基础。

　　一、重视学生学习基础，科学分层，适应学生的学习水平

　　在中小学学科教学工作中，学生个体之间学习基础的不同，是给教师带来较大教学压力的重要因素[2]。在中小学家庭作业的设计工作中，学生个体之间学习基础的不同，也给教师带来了巨大的工作挑战。立足于双减政策实施的基础分析，同样的作业和任务量，对于学习能力和学习水平较高的学生，其耗费的时间往往要比学习水平和能力一般或较差的学生少，进而导致不同学生在课程学习中感受到的学习压力不同。所以在中小学家庭作业分层设计工作中，为了提升家庭作业分层设计的科学性，中小学教师应当从学生课程学习基础的角度入手，尽可能地让家庭作业的难度适应不同学生的学习水平，真正的在作业量减少的情况下，提升学生在家庭作业中的收获，减少学生的无用功。

　　如在语文家庭作业的设计工作中，针对学习能力和学习水平较高的学生，教师可以立足于学生综合学习能力和水平提升的角度进行思考，基于阅读教学的教学内容，设计出引导学生深度阅读和理解的家庭作业。让学生能够在更具挑战性的家庭作业中，实现对课程内容的深度探究，进而为学生更好的成长和发展打好基础;针对学生能力和学生水平一般的学生，教师可以从学生课程内容的理解和内化角度入手，设计出更具引导价值的学习任务，让学生能够自主的完成阅读材料内容的梳理与分析，帮助学生在扎实语文课程学习基础的同时，实现学习能力和学习水平的提升;针对学习能力和学习水平较差的学生，教师更应该从教材内容的梳理角度入手，让学生立足于教材，自主的完成教材中知识点的梳理和整理，比如语文阅读教学中所涉及的不同语文要素，如陌生字词、特殊句式、表达技巧、表现形式等，让学生在教材知识点的梳理过程中，加深对各种基本语文要素的理解，先扎实学科的学习基础，确保自身的学习能够与其他学生的学习节奏保持一致。

　　二、重视学生学习兴趣，个性分层，激发学生作业的动力

　　兴趣是学生学习的主要驱动力之一，尤其是对中小学阶段的学生而言，更是如此。在中小学家庭作业的设计工作中，教育工作者应当充分地认识到不同学生学习兴趣的不同，而后再根据不同学生的学习兴趣设计不同的家庭作业。这样教师不仅能够有效的提升家庭作业设计的灵活性，同时也能够将显性分层和隐性分层进行有效的结合。在提升家庭作业分层设计工作针对性和方向性的同时，有效的规避掉家庭作业分层设计工作中的弊端，真正实现中小学家庭作业的个性化设计。

　　从作业的类型分析，中小学家庭作业通常被分为理论性作业、实践性作业、探究性作業以及启发性作业等。受学生的学习性格、习惯、特点以及水平等的影响，不同学生对不同类型作业的兴趣度也是不同的。在中小学家庭作业分层设计工作中，中小学教育工作者必须认识到学生才是课程学习的主体，所以在分层设计家庭作业时，应当尽可能的站在引导和鼓励学生积极自主完成作业的角度进行思考，让作业的分层设计与学生的学习兴趣相匹配，提升家庭作业分层设计的效果[3]。以语文教学为例，如针对性格较为腼腆，且对教材依赖度较高的学生，教师可以立足于教材，给学生设计理论性的作业，让学生从语文要素学习和积累角度入手，完成对学科基本知识的解析和整理，让学生在解析和整理的过程中形成良好语文学科思维，扎实学科学习的基础;针对性格较为开放，乐于实践和探究的学生，教师可以尽量从实践性作业和探究性作业的角度进行思考，让学生在实践和探究的过程中对学科知识进行应用。如教师可以从阅读教学与写作训练结合的角度入手，让学生在写作实践中，深度地理解不同语文要素，从而提升学生的学习水平;针对性格较为执拗，且愿意创新的学生，教师则可以以启发性作业为主，完成对学生的引导。如教师可以根据内容，为学生布置具体的学习主题和任务，让学生在任务的驱动下，更加积极、自主、灵活的完成语文作业。

　　三、重视分层评价渗透，有效分层，提升作业激励的效果

　　在俞萍(2011)和杜文博(2012)两位学者的家庭作业设计研究中，其都提出作业的批改和激励评价，对作业设计质量的提升具有不可忽视的影响。所以在中小学家庭作业分层设计的工作中，教育工作者不仅要研究如何实现家庭作业的分层设计，还要思考如何对中小学家庭作业分层设计的结果进行应用，真正实现对学生的鼓励和引导。为此在家庭作业分层设计工作中，教师也应当站在分层评价的角度进行思考，让家庭作业的分层设计能够与分层评价相适配，给予学生应当的肯定和鼓励，让学生能够更有信心地参与到各学科的家庭作业中。提升家庭作业设计的质量。

　　如当教师在课堂教学中，采取以学生的学习能力和学习水平为依据的分层设计方式时，教师需要基于两个重要指标进行思考。一是学生的学习水平，二是作业设计的难度。当教师结合学生的学习水平设计出不同难度的家庭作业后，教师不仅要明确每一个学生所对应的家庭作业，还要根据学生的实际学习水平，构建学生作业完成情况的预期，包括学生作业的完整性、正确性以及学生作业业的态度。当学生做家庭作业的结果达到或超过教师的预期时，教师需要在作业批改中或者课堂教学中给予学生肯定和鼓励，提升学生对家庭作业的重视程度。但当学生做家庭作业的结果，低于或远低于教师的预期时，教师需要先进行家庭作业设计的反思，反思作业设计的科学性和合理性。根据反思的结果，采取对学生的引导方法。如当教师发现学生未能够完成家庭作业的原因，在于学生过度贪玩，浪费了家庭作业完成的时间时，教师就可以采取批评教育加引导的方式对学生进行引导。譬如，教师可以先指出学生学习态度的不端正，而后再引导学生形成正确的学习习惯，让学生在规定的时间段内完成相应的课程作业，从而让学生在提升学习能力和学习水平的同时，也能够形成自主学习的良好学习品质。

　　总结：

　　家庭作业的分层设计，不仅可以有效地提升家庭作业设计的质量，还有助于双减政策的落实，促使各学科达到减量增效的教学效果，所以中小学教师应当加强对家庭作业分层设计的关注，从学生学习基础、学生学习兴趣、分层评价渗透等多个层面入手，全面提升家庭作业设计的实效，满足学生学习和发展的基本需求。

　　参考文献：

　　[1] 穆珺婕. 浅析小学数学课堂管理与家庭作业分层设计[J]. 中学课程辅导(教学研究)，2018.12(11)：194.

　　[2] 闫立玲. 浅谈如何分层设计小学数学家庭作业[J]. 当代旅游，2018.0(3)：258.

　　[3] 沈朝慧. 基于核心素养的农村初中数学家庭作业设计策略[J]. 数字化用户，2019.25(52)：397.