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语文核心素养导向下的教学价值追求与实践路径

时间：2025-06-19 21:49 所属分类：教育论文 点击次数：

　　摘要：核心素养的提出标志着我国基础教育进入深化内涵发展阶段，语文教学的价值取向面临重大转型。本文剖析语文核心素养内涵，揭示当前教学实践中目标虚化、评价单一、资源割裂等困境，提出价值重构需聚焦语言、思维、审美与文化四维目标的有机统一。实践层面倡导“目标双维化”“情境任务化”“评价过程化”“资源结构化”四大策略，并结合《背影》教学案例验证其有效性，为素养导向的语文课堂转型提供操作性路径。

　　关键词：语文核心素养;教学价值;实践困境;教学策略;深度学习

　　一、引言：素养时代语文教学的应然追求

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。”语文核心素养(语言运用、思维能力、审美创造、文化自信)超越了传统“三维目标”，成为课程育人价值的集中体现。它要求教学从知识传递转向素养培育，从关注“教过”转向确保“学会”。这一转型呼唤语文教学价值体系的重构与实践范式的深刻变革。然而，在实践层面，目标的虚化、评价的单一、资源的割裂等问题依然突出。如何实现核心素养在课堂中的“软着陆”，是当前亟待破解的关键命题。

　　王宁教授曾强调：“语文核心素养不是三维目标的简单升级版，而是对语文育人价值的重新聚焦与整合表达。”

　　二、现实困境：核心素养落地的教学阻滞

　　(一)素养目标虚化，教学实践“两张皮”

　　部分课堂虽在教案中罗列素养目标，但实际教学仍围绕知识点与技能反复操练。例如古诗词教学停留于字词翻译与背诵，忽视对意象组合、情感韵律的审美体验与文化内涵的体悟，语言运用与思维、审美、文化目标严重割裂。

　　(二)评价方式单一，素养发展“难看见”

　　纸笔测试仍占主导，侧重考查记忆性知识与碎片化技能，难以有效观测学生在复杂情境中的语言实践能力、思维品质、审美品位和文化理解深度。过程性评价缺失，使得素养发展的动态性、综合性难以体现。

　　(三)学习资源割裂，素养培育“碎片化”

　　教材内容、课外读物、生活素材、信息技术等未能有效统整。学习活动常呈点状分布，缺乏围绕核心概念或真实问题组织的结构化任务链，不利于学生形成整合性的语文经验和素养网络。

　　三、价值重构：聚焦核心素养的语文教学新坐标

　　核心素养导向下的语文教学价值体系需实现三重转向：

　　从工具本位到育人本位： 语言不仅是交流工具，更是思维载体、审美对象与文化根基。

　　从知识中心到实践中心： 强调在真实的语言运用情境中发展素养。

　　从单一维度到整体融通： 语言、思维、审美、文化四维度相互依存、协同发展。

　　基于此，语文教学的核心价值应定位于：在丰富多样的语言实践中，促进学生语言能力的精进、思维品质的锤炼、审美品位的提升和文化认同的深化，最终指向全面发展和终身学习能力的培养。

　　四、实践突围：核心素养落地的教学策略

　　(一)目标双维化：明确素养落点

　　采用“双维”叙写法制定教学目标：

　　内容维度： 明确具体的语文知识、技能、文本(如“分析《背影》中父亲形象的刻画方法”)。

　　素养维度： 清晰指向要发展的核心素养及具体表现(如“在分析人物描写中，发展细节品味能力和情感体悟力，深化对亲情的文化理解(语言运用、审美创造、文化自信)”)。

　　示例《背影》目标：

　　通过对比分析父亲攀爬月台细节描写的前后修改稿(内容维度)，体会精准语言对刻画人物、传达情感的强大表现力，提升语言敏感度和鉴赏力(语言运用、审美创造)。

　　(二)情境任务化：激活深度实践

　　设计具有挑战性的驱动性任务，将学习嵌入真实或拟真的情境：

　　任务类型： 如文学品鉴会策划、社区文化解说员、为经典文本设计“沉浸式阅读体验包”、撰写时事评论等。

　　情境要素： 明确角色、对象、目的、场景(如“作为校园文化推广员，为初一新生设计一份《朝花夕拾》导读手册，帮助他们理解鲁迅的童年记忆与时代背景”)。

　　(三)评价过程化：追踪素养生长

　　建立多元、嵌入、发展性的评价体系：

　　表现性评价： 观察学生在完成任务过程中的表现(如讨论质量、合作效率、草稿修改痕迹、成果展示)。

　　成长档案袋： 收集学习过程中的关键作品、反思日志、同伴互评等，展现进步轨迹。

　　量规(Rubric)应用： 设计清晰描述不同素养水平表现的评价量规，让学生明确目标并用于自评互评。

　　(四)资源结构化：构建学习支架

　　围绕核心概念或大任务，整合、序列化各类资源：

　　纵向深入： 提供不同深度、角度的材料(如《背影》原文、朱自清创作谈、名家赏析文、不同时代关于“父爱”的文学作品选段)。

　　横向关联： 链接跨学科知识、生活经验、社会议题(如联系社会学中的“家庭角色”、心理学中的“情感表达”、美术中的“人物刻画”)。

　　技术赋能： 利用数字平台构建资源库、支持协作共创与个性化学习路径。

　　五、案例链接：《背影》教学中的素养导向实践

　　驱动任务： “为‘感动中国·经典父亲’展览撰写《背影》中父亲人物的策展文案和解说词，并录制一段深情解说音频。”

　　结构化活动链：

　　细读深描： 聚焦“攀爬月台”等关键段落，品析动词选用、细节描写的效果(语言运用、审美创造)。

　　背景探究： 结合朱自清生平、五四时期家庭观念，理解“父爱”表达的克制与深沉(文化自信)。

　　形象比照： 对比阅读其他作家笔下的父亲形象(如莫言《父亲》片段)，深化对多样父爱的认知(思维发展、文化理解)。

　　文案创作： 提炼人物精神特质，运用精炼、感人的语言撰写展览文案和解说词(语言运用、审美创造)。

　　解说演绎： 录制音频，通过语气、语调传递情感，并依据量规进行自评互评(语言运用、审美创造、评价反思)。

　　评价聚焦： 使用量规评价文案的文学性、思想性、解说音频的感染力，以及小组合作与问题解决过程。

　　六、结语

　　语文教学以核心素养为价值锚点，是对育人本质的回归。破解当前教学困境，关键在于将素养理念转化为可操作、可观测的教学实践。通过“目标双维化”精准定位，“情境任务化”激活深度参与，“评价过程化”看见素养生长，“资源结构化”提供有力支撑，方能构建起以学生主动学习和素养形成为中心的语文教育新生态。这要求教师不仅是知识的传授者，更是学习情境的设计者、深度对话的引导者和素养发展的评价者。唯有如此，语文课堂才能真正成为滋养生命、启迪智慧、传承文化的沃土。

　　参考文献：

　　中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准(2022年版)[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2022.

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　　Grant Wiggins, Jay McTighe. 追求理解的教学设计(第二版)[M]. 闫寒冰， 等译. 上海：华东师范大学出版社， 2017.